Τίτλος:

Ποιός φταίει για τις δυσκολίες του Γιώργου στα Μαθηματικάστο σχολείο;

ΟΓιώργος,  τα Μαθηματικά  ή  τοσχολείο;

Σύντομο βιογραφικό σημείωμα
Δρ.Γιάννης Καραγιαννάκης

Μαθηματικός

Email: g.karagiannakis@primedu.uoa.gr

 

Είμαιερευνητής του ερευνητικού Κέντρου Μελέτης Ψυχοφυσιολογίας & Εκπαίδευσης τουΕθνικού & Καποδιστριακό Πανεπιστημίου Αθηνών (ΕΚΠΑ). H διδακτορική μουδιατριβή εκπονήθηκε στον τομέα Ειδικής Αγωγής και Ψυχολογίας του ΠΤΔΕ του ΕΚΠΑκαι είχε βασικό στόχο την ανάπτυξη λογισμικού διερεύνησης δυσκολιών σταΜαθηματικά. Έχω κάνει μεταπτυχιακές σπουδές στον τομέα της Διδακτικής τωνΜαθηματικών στο Μαθηματικό Τμήμα του ΕΚΠΑ και κατέχω πτυχίο Μαθηματικών τουΑριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Έχω λάβει υποτροφία από το Graduate School of Education του Πανεπιστημίου τουHarvard  παρακολουθώντας πρόγραμμα μετεκπαίδευσηςεπαγγελματιών του χώρου της εκπαίδευσης. Το ερευνητικό μου ενδιαφέρον εδράζεταιστο χώρο των Μαθησιακών Δυσκολιών στα Μαθηματικά (ΜΔΜ): διερεύνηση του είδους(ειδικού ή γενικού γνωστικού τομέα) των δυσκολιών στα Μαθηματικά και ανάπτυξηεπιστημονικά τεκμηριωμένων στρατηγικών παρέμβασης για μαθητές 8-18 ετών. Έχωλάβει και λαμβάνω μέρος σε ερευνητικά ευρωπαϊκά προγράμματα με αντικείμενο τιςΜαθησιακές Δυσκολίες: DYSSpeLD (2010-2012), EUPALT (2011 – 2013) και EUSpLD (2014-2017). Έ με τις ΜΔΜρλιώς, αι χω πολυετή εμπειρίασχετικά με τις ΜΔΜ στους τομείς: εξατομικευμένη αξιολόγηση και παρέμβαση,διεξαγωγή προγραμμάτων εκπαίδευσης και εποπτείας εκπαιδευτικών στα πλαίσια τηςσυνεργασίας μου με εθνικά και διεθνή πανεπιστημιακά και εκπαιδευτικά ιδρύματα.με τις ΜΔΜρλιώς, αι  Η δουλειά μου έχει δημοσιευτεί σε διεθνήερευνητικά περιοδικά με κριτές και έχει παρουσιαστεί σε πλήθος διεθνώνσυνεδρίων σε αρκετά εκ των οποίων ως προσκεκλημένος ομιλητής. Είμαιεπιστημονικός υπεύθυνος του τομέα των Μαθηματικ με τις ΜΔΜρλιώς, αι ών του πρότυπου σχολείου για παιδιά με μαθησιακέςδυσκολίες Eureka Leuven του Βελγίου. Είμαι μέλος του διοικητικού συμβουλίου και συντονιστής τηςακαδημαϊκής επιτροπής του European Dyslexia Association καθώς και Διευθύνων Σύμβουλοςτης Ελληνικής Εταιρίας Δυσλεξίας.

 

 

 

Περίληψη

Οι μαθηματικές δεξιότητες των ανθρώπων αποτελούν θεμέλιο λίθο για τηνευημερία μιας κοινωνίας. Εκτιμάται πως το 20% του γενικού πληθυσμού έχει ανεπαρκείςαριθμητικές δεξιότητες (EACEA, 2011). Η σχολικήεπίδοση στα Μαθηματικά αποτελεί κυρίαρχο ρυθμιστή της ακαδημαϊκής καιεργασιακής σταδιοδρομίας, εμποδίζοντας τους μαθητές με χαμηλή μαθηματικήεπίδοση να κάνουν καριέρα σε τομείς τεχνολογίας, θετικών επιστημών και άλλων.Τον τελευταίο καιρό, οι δυσκολίες στα Μαθηματικά (ΔΜ) αποτελούν αντικείμενομελέτης τόσο των διεθνών οικονομικών φόρουμ (World Economic Forum, 2011) όσο και διαφόρων επιστημών,  από τη Γνωστική Ψυχολογία και τιςΝευροεπιστήμες μέχρι αυτής της Εκπαίδευσης των Μαθηματικών. Πρωταρχικός σκοπόςτης παρούσας εισήγησης αποτελεί η παρουσίαση ευρημάτων των παραπάνω επιστημονώναναφορικά με τους εγγενείς λόγους για τους οποίους δυσκολεύονται  μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιαςεκπαίδευσης στο μάθημα των Μαθηματικών (όπως γνωστικά συστήματα και εγκεφαλικέςδιεργασίες που υποστηρίζουν την ανάπτυξη μαθηματικών δεξιοτήτων, ειδικέςμαθησιακές δυσκολίες στα Μαθηματικά – Δυσαριθμησία, κ.α.) καθώς και τουςεξωγενής (όπως στάση—πεποιθήσεις-κίνητρα-άγχος έναντι του μαθήματος τωνΜαθηματικών, τρόπος διδασκαλίας, κ.α.). Στη συνέχεια θα παρουσιαστεί το τετραπλό μοντέλο διερεύνησης των δυσκολιώνστα Μαθηματικά (Karagiannakis, Baccaglini-Frank & Roussos, under review; Karagiannakis, Baccaglini-Frank & Papadatos, 2014), το οποίοεπιτρέπει στον εκπαιδευτικό τη σκιαγράφησηεξατομικευμένων γνωστικών προφίλ στα Μαθηματικά (Karagiannakis & Baccaglini-Frank, 2014). Τέλος, θα δειχθεί με ποιό τρόπο τα  μαθηματικά αυτά προφίλ, λαμβάνονταςταυτόχρονα υπόψη τις εκάστωτε απαιτήσεις του μαθήματος των Μαθηματικών καθώςκαι το περιβάλλον μέσα στο οποίο εκτυλίσεται η μαθηματική γνώση, μπορούν νααποτελέσουν τη βάση για τους εκπαιδευτικούς στο σχεδιασμό αποτελεσματικώνστρατηγικών αντιμετώπισης των ΔΜ τόσο σε εξατομικευμένο όσο και σε ομαδικόεπίπεδο (Karagiannakis & Cooreman, 2014; Καραγιαννάκης,2012).

ας﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽﷽στικπιστημονικών λ διαφορετικ

 

 

 

 

 

 

 

EACEA/Eurydice (2011). MathematicsEducation in Europe: Common Challenges and National Policies.

 

Καραγιαννάκης,Γ. Οι αριθμοί... πέρα απ΄ τους κανόνες.(2012). Αθήνα: Διερευνητική Μάθηση.

 

Karagiannakis, G., & Cooreman,A. (2014). Focused intervention basedon a classification MLD model. In S. Chinn (Ed.), The Routledge International Handbook of Dyscalculia and MathematicalLearning Difficulties (pp. 265-276). London: Routledge.

 

Karagiannakis, G., &Baccaglini-Frank, A. (2014). The DeDiMa Battery: A Tool for IdentifyingStudents’ Mathematical Learning Profiles. Health Psychology Review, 2(4), doi: 10.5114/hpr.2014.46329

 

Karagiannakis, G.,Baccaglini-Frank, A. & Papadatos, Y. (2014). Mathematical learningdifficulties subtypes classification. Frontiersin Human Neuroscience, 8:57. doi: 10.3389/fnhum.2014.00057

 

Karagiannakis, G.,Baccaglini-Frank, A. & Roussos, P. (under review). Detecting Difficulties in Mathematicsthrough D rpreting e dimension of "esewa Fourfold Model (working title). Trends in Neuroscience andEducation.

 

World Economic Forum &Boston Consulting Group (2011). Global talent risk _seven responses.